DESARROLLO DE LA LENGUA ORAL Y ESCRITA

DESARROLLO DE LA LENGUA ORAL Y ESCRITA
PREESCOLAR

viernes, 6 de mayo de 2011

Miriam Nemirovsky

Jean Piaget

L. Vigotsky

Ana Teberosky

Investigacción-acción

Trabajo final


EL CONTEXTO PARA PODER DESARROLLAR EL LENGUAJE ORAL Y ESCRITO PARTE DE LA SIGUIENTE PROBLEMÁTICA:

*Los padres de familia solo piensan en la intencionalidad de que los niños aprendan a leer, sin pensar que es un proceso que se va adquiriendo.

*La lectura y la escritura no son concebidas como procesos, sino como resultados, tampoco como medios sino como fines, no como herramientas para el aprendizaje sino como objetos de enseñanza.

*El nivel lector de los niños es bajo.

*Las actividades programadas por el centro comunitario son muy variadas pero no tienen en cuenta la lectoescritura, sólo se toma como una habilidad comunicativa oral, atendiendo a algunas actividades como: saludos, reconocimiento de nombres, días de la semana y cantos-juegos.

Con los siguientes ejemplos (situación didáctica) se pretende proporcionar algunas herramientas para mejorar en los niños y niñas el proceso de lecto-escritura e implementar estrategias pedagógicas en donde los niños participen en forma activa, y donde ellos construyan su propio aprendizaje.



MARCO TEORICO


El desarrollo de la lengua oral y escrita en esta situación didáctica tiene como fundamentos teóricos los planteamientos del constructivismo de Jerome Bruner en relación a la forma como los niños y niñas desarrollan sus capacidades, el niño no adquiere las reglas gramaticales partiendo de la nada, sino que antes de aprender a hablar aprende a utilizar el lenguaje en su relación cotidiana con el mundo, especialmente con el mundo social. El lenguaje se aprende usándolo de forma comunicativa, la interacción de la madre con el niño es lo que hace que se pase de lo prelingüístico a lo lingüístico; en estas interacciones se dan rutinas en las que el niño incorpora expectativas sobre los actos de la madre y aprende a responder a ellas. Estas situaciones repetidas reciben el nombre de formatos. El formato más estudiado por Bruner ha sido el del juego, en el que se aprenden las habilidades sociales necesarias para la comunicación aun antes de que exista lenguaje. Bruner relacionó el uso de formatos con la transmisión de una cultura, por lo cual el lenguaje es un fenómeno cultural, así pues la cultura está constituida por procedimientos simbólicos, conceptos y distinciones que únicamente pueden ser realizados en el lenguaje. Los adultos emplean estrategias, que implican atribución de intencionalidad a las conductas del bebé y se sitúan un paso más arriba de lo que actualmente le permiten sus competencias. Este concepto recibe el nombre de andamiaje y es una de las claves dentro de las nuevas teorías del aprendizaje.



El aprendizaje por descubrimiento


• El aprendizaje por descubrimiento se produce cuando el docente presenta todas las herramientas necesarias al alumno para que este descubra por si mismo lo que se desea aprender.
• Asegura un conocimiento significativo y fomenta hábitos de investigación y rigor en los individuos.
• Formas de descubrimiento.
• Método de instrucción.
• El aprendizaje se logra mejor a través de un proceso de investigación.
• Los estudiantes interactúan con el medio ambiente.
• Formas de descubrimiento: Inductivo, Deductivo y Transductivo.
• El contenido principal a ser aprendido no se da, el alumno tienen que descubrirlo.
• La actividad se dirige a darles a conocer la meta que ha de ser alcanzada.
• Propio de la formación de conceptos y soluciones de problemas.

Método de enseñanza
* Modo enactivo: representación por acción.
* Modo icónico: representación por imágenes.
*Modo simbólico: representación por lenguaje.
* Se centra en el aprendizaje mediante la experiencia
* Descubrimiento guiado
* Aprendizaje basado en problemas
* De simulación basado en el aprendizaje

Ventajas del aprendizaje por descubrimiento
o Participación activa
o Promueve la motivación
o Promueve la apropiación del aprendizaje
o El desarrollo de habilidades para resolver problemas y la creatividad.
o Una experiencia de aprendizaje a medida
Principios
• Todo el conocimiento real es aprendido por uno mismo.
• El significado es producto exclusivo del descubrimiento creativo y no verbal
• El método del descubrimiento es el principal para transmitir el contenido de la materia
• La capacidad para resolver problemas es la meta principal de la educación
• El descubrimiento es el generador único de motivación y confianza en si mismo
• El descubrimiento es una fuente primaria de motivación intrínseca
• El descubrimiento asegura la conservación del recuerdo
• El conocimiento verbal es la clave de la transferencia.
• La enseñanza expositiva es autoritaria.

SITUACION DIDÁCTICA ¿CÓMO CELEBRAMOS EL DIA DE LAS MADRES?



COMPETENCIA:


Obtiene y comparte información a través de diversas formas de expresión oral.

• Primer Momento: Grupal, la maestra pregunta a los niños ¿cómo celebran el día de las madres en su casa? ¿Qué hacen? Si lo considera necesario, platicar con el grupo sobre cómo lo celebra ella…
• Se registrará en un cartel las ideas de los niños y se les pide que pregunten en casa como tarea al padre, madre, hermanos, etc. Pueden registrar la información con dibujos o grafías con ayuda.
• Segundo Momento: Los niños comentarán su tarea y se incrementará el cartel con nuevas ideas, señalando tanto semejanzas como diferencias.
• Tercer Momento: La maestra reitera y explica, apoyándose en el cartel, las diferentes costumbres y tradiciones familiares o las distintas maneras de celebración o no celebración; además, promueve el diálogo en el grupo a partir de preguntas como: ¿por qué habrá tantas maneras de…? habrá otras, aparte de las que se plantean en el grupo? ¿Pueden imaginarlas, cómo serán?, ¿cómo o qué pasaría si todos hiciéramos lo mismo?, etc. La idea es dar oportunidad a los niños de que expresen sus ideas y que imaginen muchas posibilidades.

SITUACIÓN DIDÁCTICA: ESCRITURA Y LECTURA DE TARJETAS PARA LAS MADRES.

COMPETENCIA:
 Conocen diversos portadores de texto e identifican para qué sirven.

• La maestra explica al grupo el desarrollo de las actividades.
• En equipos los niños leen algunas tarjetas y la maestra apoya para que observen las ilustraciones, el tipo de texto (semejanza y diferencias en el mensaje), su utilidad, etc. (pueden incluir algunas en inglés).
• La maestra anima al grupo a escribir tarjetas para las madres. Individualmente los niños escriben tarjetas y las decoran. En esta parte es importante que, con apoyo de la maestra, los niños elijan desde el papel donde escribirán, con qué lo harán, las ilustraciones de la tarjeta, así como la posibilidad de hacer borradores y poder seleccionar la o las que más le gusten.
• Si el grupo lo decide, podrán enviar sus tarjetas. En ese caso, la posibilidad de diálogo a partir de la comunicación a distancia amplía la idea de las funciones de la escritura.

SITUACIÓN DIDÁCTICA: RECETAS DE COCINA


COMPETENCIA:
 Interpreta e infiere el contenido de textos a partir del conocimiento que tiene de los diversos portadores y del sistema de escritura.

• La maestra lee al grupo algunas recetas de cocina (pueden aprovechar algunas ideas de las que se registraron en el cartel), explica el desarrollo de las actividades y les propone elaborar un recetario de postres, que puede ser un regalo para el día de las madres.

• Los niños investigarán y llevarán recetas al salón las cuales se leerán. La maestra apoyará enfatizando las características del texto: nombre, ingredientes, uso de cantidades y modo de preparación. Cuando se hayan reunido un gran número de recetas, la maestra animará a los niños a que elijan cuántas y cuáles podrían conformar el recetario que elaborarán.

• Cada alumno llevará a clases una receta grabada en una cinta, con ayuda de un adulto. El grupo escuchará la receta y la maestra les propondrá escribirla, es decir, transformar el lenguaje oral en escrito. Pueden hacer esto en un cartel; algún niño escribirá y la maestra transcribirá al mismo tiempo que escucha la cinta y todos dictan… obviamente esta receta será parte del recetario.

• Cuando hayan seleccionado las recetas, la maestra podrá dictar y los niños escribirán hasta conformar su recetario. También podrán decorar el recetario, ilustrarlo, etc. Esta actividad, como todas en las que los niños producen textos (ya sea de manera oral o escrita), requiere tiempo y apoyo muy cercano de la maestra, es decir, ella tiene que sentarse junto con los niños para brindar este apoyo.

• Posteriormente, el grupo puede discutir la idea de preparar alguna sencilla receta de las que han escrito. Pueden hacerlo con ayuda de algunas madres, cabe recordar que lo importante es leer y seguir las indicaciones del texto en el momento de la preparación.

• Finalmente el recetario que se realizo se regalará a las madres.

SITUACIÓN DIDÁCTICA: CANCIÓN “ESA ES MI MAMÁ”

COMPETENCIA:


Comunican las sensaciones y los sentimientos que les producen los cantos y la música que escuchan.

• Cuando los niños analizan un texto con canciones o poemas que conocen, tienen la oportunidad de identificar palabras que se reiteran y de percatarse de la escritura de las palabras.
• La maestra escucha la canción grabada y les propone leer la letra de la canción.
• Por parejas, se reparten copias de la canción y explica en qué consiste la actividad: señalar en el texto, con el dedo, donde dice, mientras los niños repiten lentamente la canción. Observar cómo y qué hacen. Pedir a las parejas que digan cuantas veces se dice “mamá” y solicitar que lo busquen y lo señalen con el dedo, ayudar con pistas, por ejemplo: ¿Con cuál letra empieza mamá? Empieza igual que…” puede decir o describir en el pizarrón algunas palabras que empiecen igual. De la misma manera, puede trabajar otras palabras como hermosa, jugar, besos, etc. Preguntar “si hasta aquí dice (señalando mientras lee)… Si me preguntan quién me come a besos… ¿qué dice después? Los niños realizarán anticipaciones acerca de qué dice en una parte no leída a partir de otra cuyo significado ya conocen.
• Leer con los niños el texto de la canción que previamente se ha puesto en el pizarrón o lugar visible y realizar los señalamientos correspondientes.
• Puede solicitar a un niño que copie el nombre del coro en una tarjeta, para tener los nombres de diferentes cantos para la celebración del día de las madres.
• Se puede repetir el procedimiento con otras canciones.


ESA ES MI MAMÁ





Si me preguntan quién me dio la vida
Si me preguntan quién me quiere más
Si me preguntan por la más hermosa
Esa, esa es mi mamá
Si me preguntan quién me come a besos
Si me preguntan quién me hace soñar
Si me preguntan quién me da la sopa
Esa, esa es mi mamá
la que me enseña a jugar
y que me hace reír
y que en las noches se levanta
Cuando no puedo dormir
La que me dice papá que es
La mejor de verdad
Esa, esa es mi mamá

Si me preguntan quién me cuenta cuentos
Cuando a la noche muy cansada esta
Si me preguntan qué es lo que más quiero
Esa, esa es mi mamá
Por eso siempre cuando me preguntan
Yo les contesto como es mi mamá
Una señora muy enamorada
Eso dice, dice mi papá

La que me enseña a jugar
Y que me hace reír
Y que en las noches se levanta
Cuando no puedo dormir
La que me dice papá que es
La mejor de verdad
Esa, esa es mi mamá.

EVALUACIÓN (RESULTADOS)


La metodología empleada para obtener y medir los resultados obtenidos de la SITUACIÓN DIDÁCTICA (propuesta de trabajo) son los siguientes:
Se evaluó el resultado partiendo de la teoría de Bruner de que el aprendizaje debe de ser de FORMA INDUCIDA, por tal motivo la maestra sigue éste método al iniciar el ejercicio de trabajo, preguntando acerca del día de las madres.
Después los niños son nuevamente inducidos a un ejercicio de lluvia de ideas y dibujos sobre el tema del día de las madres.
Es importante recalcar la importancia de la participación de los niños al comentar de forma grupal bajo la atenta supervisión de la maestra, ya que al comentar sus ideas, al mismo tiempo enriquecen su experiencia SOCIAL. De esta forma, el niño comparte sus propias experiencias tanto de manera lingüística y escrita y al mismo tiempo el niño forma parte de una interacción social muy importante y que le da oportunidad de conocer o tener acercamientos con sistemas de escritura ajenos a él pero que al mismo tiempo los comunica con los demás.
De esta forma, el resultado obtenido con la aplicación de este ejercicio basado en el aprendizaje por descubrimiento de Bruner, ha sido que el niño participe de forma grupal y, por lo tanto SOCIAL en dicho aprendizaje, por supuesto sugerido o inducido desde un inicio por la maestra. Se obtienen entonces los siguientes resultados concretos:
1.- El niño identifica plenamente el significado del día de las madres.
2.- El niño ha identificado de una manera verbal y gráfica la importancia de la familia en el entorno social del niño.
3.- El niño identifica y tienen un primer contacto con el concepto de tradición y costumbre, sobre todo dentro del concepto de FAMILIA.
4.- El niño identifica mediante dibujos y/o gráficas las diferencias existentes entre su familia y las de otros compañeros, así como también obtiene información de los demás miembros de su familia sobre sus propias costumbres, tradiciones, hábitos, creencias y demás interacciones sociales dentro de la misma.
5.- El niño obtiene un primer conocimiento o noción acerca de los valores familiares, sustentándose éstos en la COMUNICACIÓN entre sus integrantes.
6.- El niño ha entrado en contacto con nuevas formas de grafías y/o simbolismos que empieza poco a poco a identificar con un sistema de letras y/o números.
7.- El niño se favorece de una mayor interacción social dentro del aula de clases.

La evaluación también consistirá en una reflexión sobre lo hecho, entre la docente y los niños comentando la percepción personal de toda la experiencia, a través de la observación directa; de la invención de cuentos, poesías, rimas, canciones, etc. Se realizarán encuestas en las familias para que evalúen la experiencia.
Se analizará lo que se llegó a hacer, reconstruir verbalmente las acciones llevadas a cabo y los aprendizajes y experiencias que fueron significativas para los niños y la docente.